Analíticas de aprendizaje, INTEF - Diario Personal

A inicios de este año (2019) le seguí la pista a este curso de INTEF: 'Learning Analytics en Educación'; ahora en su edición 2 he decidido seguirlo (y culminarlo), esta entrada contendrá mi Diario personal de trabajo acorde la metodología del curso exige a los participantes.

Menú de entradas:
Unidad 1. Learning Analytics: concepto y utilidades
Unidad 2. Fases de LLAA y tipos de datos
Unidad 3. Fuentes de recogida de datos: los EVA.
Unidad 4. LLAA, flipped classroom y gamificación

Unidad 1. Learning Analytics: concepto y utilidades

Nos han pedido crear un avatar, aquí el mío creado en face.co :

Y mi motivación por el curso: En lo personal, considero que mi mayor motivación son las ganar por aprender un poco más de este interesante tema; así mismo tengo un alto interés por implementar algo de LLAA dentro de mis actividades docentes y de gestión (coordino un proyecto de e-learning). Estoy seguro de aprender mucho junto con mis compañeros.. ya que también soy un convencido que el grupo, colaborando se aprende mejor....

Reto 2 - Mapa visual concepto e iniciativa

 

Unidad 2 - Fases de LLAA y tipos de datos

Este reto consiste en emplear una metodología para emplear LLAA en las labores educativas individuales, acorde mi necesidad he generado una encuesta para lograr receptar información sobre algunos de los aspectos de evaluación sobre los recursos educativos en un proceso de formación, específicamente textos académicos.
aquí el análisis realizado:

Imagen 1. Mapa mental, Análisis textos empleados.

Nota: para este análisis emplee el software VYM (View Your Mind)

El instrumento empleado para recopilar los datos es una encuesta creara en LimeSurvey, facilito la imagen de la sección analizada anteriormente:

Imagen 2. Sección Paquete módulo (textos) dentro de la encuesta de satisfacción.

El recopilar esta información respecto a los textos empleados, nos ha permitido validar el uso y aceptación de los mismos por parte de nuestros estudiantes. 

Unidad 3. Fuentes de recogida de datos: los EVA.

El reto de esta unidad de 3, consiste en usar una actividad de un LMS, en mi caso ya tengo en marcha un curso por lo que este reto fue un tanto más sencillo, el LMS que he empleado es Moodle, lo uso a nivel profesional en la Fundación de Waal y su programa PreNatal, el curso se desarrolla en 4 países de América Latina a un nivel de pre y postgrado.

¿Qué razones te han llevado a decantarte por el EVA que has elegido?

Se eligió Moodle sobre otros LMS debido a su licencia de uso es AGPL3, su nivel de personalización y la versatilidad de uso para los diferentes roles (administrador, profesor, estudiante u otros).

¿Cuál ha sido tu experiencia con el uso de los EVA hasta el momento? 

Mi trabajo me ha exigido aprender mucho sobre Moodle a nivel adminsitrativo y docente, la expetiencia a sido muy grata, estoy convencido que seguirá evolucionando acorde avance la tecnología. 

¿Qué ventajas y desventajas le ves al uso de estos entornos en el aula?

Mi labor es a nivel de coordinación, he sentido la necesidad de ir evaluando los avances, logros y problemas en cuanto a la implementación de Moodle algunas ventajas que he notado: 

• Posibilidad de identificación de problemas en base a evidencia. 
• Capacidad de adecuación a metodología de E-A y el contexto. 
• Curva de aprendizaje mínima. 
• Posibilidad de insertar acciones de innovación educativa (LLAA, Redes Sociales, Acitividades colaborativas, entre otras).

Algunas dificultades que no son necesariamente de Moodle; sino más bien propias de estos procesos de inserción de las TIC en la Educación:

• Dificultad por parte de docentes (competencias digitales docentes).
• Renuencia al cambio por parte de ciertos actores (administrativos en especial). 
• Necesidad de un seguimiento o apoyo inicial muy demandante desde los docentes hacia el equipo TIC. 
• En base a la accesibilidad de los estudiantes podría ser otro problema a vencer. 

¿Qué puede aportar el uso de un EVA a nuestro reto de implantar con mayor profundidad el LLAA?

Desde mi experiencia y como se describió en el curso, el uso de un LMS aporta gran facilidad a la obtención de datos a nivel individual y grupal, también en ciertos casos facilita el procesamiento de datos y con ello brinda información para la toma de decisiones. 

Acorde las instrucciones para cumplir el reto facilito la información: 

• Nombre del curso: 19C-EPL Profesionales Quito 2
• Perfil: Facilito link de about.me ya que no se podrá revisar mi perfil debido a que el rol es "invitado", adjunto imagen de perfil (Imagen3).
• Actividad propuesta: Foro de debate (Imagen4). 
• Datos de acceso
• URL: https://avp.prenatal.tv/mod/forum/view.php?id=52863 
• Contraseña de invitado: avp2019

Imagen 3. Perfil de usuario en EVA Moodle

Imagen 4. Foro de debate

Imagen 5. Pregunta de debate

Unidad 4. LLAA, flipped classroom y gamificación

¿Qué estrategias de gamificación usas o has usado?
En general he empleado una narrativa de juego en temas puntuales, no he requerido hacer algo muy largo en cuanto horas.
Lo que he empleado es una narrativa y recursos tanto digitales como físicos con una idea clara me ha funcionado bastante bien.

Comenta alguna aplicación o herramienta TIC que hayas usado en clase y cómo ha sido la experiencia.
En general empleo varias herramientas les comento algo sobre ellas.
Exeleaning: para construir objetos de aprendizaje y empaquetarlos en formato scorm
Genial.ly: para crear presentaciones dinámicas y emplearlas en exelearning.
Moodle: LMS para agrupar y desarrollar completamente el curso.

Mi experiencia a sido bastante grata, claro esta que me gusta mucho la tecnología y aprendo con cierta facilidad pero tranquilidad, no es necesario ser un genio informático para emplearlas.

¿En qué momentos aplicas estrategias gamificadas?
Desde mi experiencia he gamificado cosas como aprender a programar con scratch, aprender sobre teorías del aprendizaje y educación ambiental, el momento creo podría ser cualquiera, pero eso si, es necesario contar con una narrativa clara y bien estructurada que permita la interacción del grupo.

Aquí un recurso que empleé para un taller de programación para niñxs:

Vídeo creado con Edpluzzle
Acorde las indicaciones, se planteó crear un vídeo educativo en Edpluzzle




¿Cómo ha sido el proceso de creación de la clase, del vídeo y de las preguntas?
Este servicio web 2.0 para mi no fue muy complicado, bastante intuitivo.
Considero que tiene muchas posibilidades de uso a nivel educativo todo en base a la habilidad y creatividad del docente.

¿Me ha ayudado a organizar mejor las preguntas que quiero realizar en relación al nivel de pensamiento al que quiero que lleguen mis alumnos?
Si, en base a los recursos (vídeos) que se emplee y las actividades y retroalimentaciones que se brinde a los estudiantes.

¿Qué datos útiles puedo rescatar de la actividad y cómo los puedo usar para mejorar mi práctica docente y el aprendizaje de mis alumnos?
Número de intentos, aciertos y errores del estudiante; con ello se puede realizar un análisis a nivel de grupo respecto a las preguntas que más errores o aciertos tengan.

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Internet y educación

En el marco de la propuesta de Denominada Diálogos por la Internet Ciudadana generadas por algunas instituciones como son: Agencia Latinoamericana de Información – ALAI, el Foro de Comunicación para la Integración de NuestrAmérica – FCINA, Medialab – Quito y otras entidades colaboradoras se realizan una seria de webinarios en diversos ejes temáticos.

El 27 de Julio se realizó el webinario con el tema de Internet y Educación en el que participaron Ruben Zabala @rubenzavala70 (Medialab Quito), Milton Cerda @miltoncerda (Activista y Catedrático) y mi persona Marcelo Sotaminga @marchelo2212 (Tecnopedagogo, Espiral Educativa) donde se toparon temas dentro del contexto internacional y local (Ecuador) como son: Licencias de uso de contenidos, evolución de la tecnología a favor de la educación, necesidades en los docentes para la apropiación y aplicación de las TIC en la educación.

El uso de la estas estrategias como el webinario permiten compartir e conocimientos, es decir liberar el conocimiento.

Invitamos a todos a revisar este interesante webinario y sumarse a este tipo de iniciativas.

https://youtu.be/wFpDiUelglk

Mayor información sobre la iniciativa: www.internetciudadana.net

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Lineas de tiempo, Organizador gráfico y mapas mentales.

Dentro las jornada de  capacitación por las fiestas patronales del colegio Juan Montalvo, se contó con la participación de alrededor de 12 - 15 docentes de diversas instituciones educativas de Quito.

Una de las actividades fue el lograr mostrar el uso de la web dentro de la educación para ello, se organizaron trabajos colaborativos (como este).

A continuación se mostrara una lista de sitios web 2,0 que tienen alguna/s característica/s (en base a la creatividad del docente) para aplicarlo en el aula de clase:

Para crear oranizadores gráficos:

Recomiendo Gliffy (https://www.gliffy.com/) es un entorno simple de usar y permite exportar el trabajo realizado a formatos como PDF. PNG y JPG.

Un ejemplo de algo que aún se está haciendo eon este programa es esto:

Conceptos clave para el análisis y selección de tecnologías para el aprendizaje

Timeline JS. (https://timeline.knightlab.com/) La he usado y genera lineas muy interesantes, su interfaz es menos intuitiva pero nada complicada. Requiere usar una hoja de cálculo de Google Spreadsheet en la que se introducen los textos e imágenes. Luego de ello vinculas la hoja con el sitio y el resultado es este:



VYM - View Your Mind, https://sourceforge.net/projects/vym/   Mapas mentales: Son estructuras formates del pensamiento (nunca en línea recta), se emplean dentro del aula de clase para el trabajo con de lluvia de ideas, causa - efecto, mapa de actores, árbol de problemas:

http://www.insilmaril.de/vym/




Estas son solo unas cuantas que existen, de seguro con una breve revisión de la web podrás allar mucas más..!!

Saludos y éxitos!

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Georeferenciando una de nuestras festividades

En esta ocasión dentro del proyecto colaborativo http://proyectocelebracionesenlared.blogspot.com.ar/ donde se emplea una herramienta de georeferencia http://www.meipi.org/ he ubicado una de las celebraciones que quizás se realiza casi por todos nuestros pueblos indígenas el Inti Raymi (Fiesta al dios Sol), esta fiesta dentro de cada pueblo quizás cambie el nombre debido a los cambios o modificaciones culturales que han sucedido a lo largo de la historia...

Cómo parte del Inti Raymi en estos cantones de (Ecuador) se celebran estas fiestas para agradecer al Dios sol y a la madre tierra las cosechas que han brindado.

Los cayambes (cultura propia de la zona) se reunían en la loma de Puntiachil en un templo en forma de cilindro, considerado un centro astronómico donde se podían identificar los equinoccios y solsticios.

Con la invasión inca esta ceremonia fue suplantada por el Inti Raymi y con la conquista española por la fiesta de San Pedro.

Cómo parte del Inti Raymi en estos cantones del Quito (Ecuador) se celebran estas fiestas para agradecer al Dios sol y a la tierra las cosechas que han brindado.

Los cayambes (cultura propia de la zona) se reunían en la loma de Puntiachil en un templo en forma de cilindro, considerado un centro astronómico donde se podían identificar los equinoccios y solsticios.

Con la invasión inca esta ceremonia fue suplantada por el Inti Raymi y con la conquista española por la fiesta de San Pedro.

Origen religioso 

El origen de la fiesta se remonta el siglo IV. Se celebraba en memoria de los Santos Pedro y Pablo en el mismo día, aunque el día no era el mismo en Oriente que en Roma.

El Martirologio sirio de fines del siglo cuarto, se refiere a varias fiestas entre ellas las de los Santos Pedro y Pablo. Esta fiesta se mantuvo en Roma el 29 de junio en los siglos III ó IV.

Las notas revelan que a partir del año 258 se celebraba la memoria de los dos Apóstoles el 29 de junio. En esta fecha los restos de los Apóstoles fueron trasladados a una catacumba.

Más tarde, quizá al construirse la iglesia sobre las tumbas en el Vaticano y en la Vía Ostiensis, los restos fueron restituidos a su anterior lugar de descanso: los de Pedro a la Basílica Vaticana y los de Pablo a la iglesia de la Vía Ostiensis.

La leyenda procuró explicar que los Apóstoles ocupasen temporalmente el sepulcro Ad Catacumbas mediante la suposición de que los cristianos del Oriente deseaban apoderarse de sus restos y llevarlos al este. Toda esta historia es evidentemente producto de la leyenda popular.

El recuerdo de ambos santos, Pedro y Pablo, fue más tarde relacionado con dos lugares de la antigua Roma: la Vía Sacra, en las afueras del Foro, adonde se decía que cayó al suelo el mago Simón ante la oración de Pedro, y la cárcel Tullianum, o Carcer Mamertinus, en donde se supone que fueron mantenidos los Apóstoles hasta su ejecución.


Bueno les dejo el link de la festividad georeferenciada:

http://www.meipi.org/celebraciones.meipi.php?open_entry=223

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Un juguete... una historia

Cuando era pequeño (niño) tenia algunos juguetes, la mayoría de ellos ya no los he conservado salvo ciertas excepciones como la de mi León Dormilón ya que me trae algunos buenos recuerdos y otros no tan buenos, ahora paso a contarles el principal de ellos, mediante un muro interactivo.

Esta entrada la he realizado como parte del proyecto colaborativo: http://mimuseodejuguetes.blogspot.com.ar/   me ha parecido muy creativa la idea de lograr contar algo hacia el mundo, pues.... todos tenemos algo que contar.

Created with Padlet

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Un vistazo a los estilos de aprendizaje

Dentro de las diversas acciones que un docente desarrolla en clase siempre debe tomar en cuenta los divesos estilos de aprendizaje de sus estudiantes, de esta manera podemos asegurar que cada actividad podrá generar un mejor aprendizaje en cada uno de ellos y responder a la diversidad de caracterísiticas de los mismo.

Estilos de aprendizaje

El emplear metodologías que apunten a mantener como eje central al estudiante deberán tomar en cuenta la heterogeneidad del grupo y trabajar (planificando y aplicado) diversas estrategias didáctiva que permitan justamente que todo el grupo genere un aprendizaje significativo. Para esto imprescindible el proponer actividades direccionadas a sus estilos de aprendizaje, por ello, se revisará algunas de ellas con sus características.

Refiriéndose al tema Laura Frade, articula ocho capacidades que deben tener los docentes, estas capacidades interactúan entre sí para dar como resultado la óptima formación de los estudiantes:

1. Capacidad diagnóstica: capacidad de detectar las necesidades de aprendizaje del estudiante, alienearla a un estilo de aprendizaje y vincularla con una estrategia de aprendizaje.
2. Capacidad cognitiva: capacidad que guarda relación con la adquisición del conocimiento necesario para impartir los contenidos temáticos.
3. Capacidad ética: capacidad que incide en la toma de decisiones del docente sobre su compromiso ante la sociedad, la responsabilidad de trabajo, los valores que promoverá, los juicios de valor que emitirá, la priorización del desarrollo de los estudiantes, la preocupación sobre su futuro laboral.
4. Capacidad lógica: capacidad para organizar el contenido temáticos de forma lógica-secuencial. Se demuestra por su, orden, graduación y dosificación.
5. Capacidad empática: capacidad que permite entender a los estudiantes en tres diferentes planos: afectivo, cognitivo y psicomotriz.
6. Capacidad comunicativa: habilidad para lograr la mediación entre el aprendizaje y la enseñanza.Se evidencia en el uso de los diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante apropiarse del conocimiento y hacer su propia construcción significativa, lo que les permitirá aprender para la vida.
7. Capacidad lúdica: capacidad que permite diseñar y aplicar diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje.
8. Capacidad metacognitiva: capacidad para evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje en dos vías: hacia los alumnos verificando avances y estableciendo medidas correctivas, pero además hacia su propio desempeño como docente, lo que le permitirá mejorar día a día en su profesión.

Si nosotros como docentes contamos con estas habilidades, aseguraremos un buen trabajo con nuestros estudiantes.

¿Qué son?

Se definen como las distintas maneras en que un individuo puede aprender; para Alonso y Gallego (1994) los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Se cree que todas las personas emplean un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore sobre un estudiante, y debiera ser el fundamento de las estrategias didácticas y refuerzos pedagógicos para que estos sean los más adecuados para el alumno.

Los diversos investigadores que han propuesto algún estilo de aprendizaje en cierto difieren de los componentes de los estilos de aprendizaje; sin embargo estos serían algunos de los más empleados:

• Condiciones ambientales
• Bagaje cultural
• Edad
• Preferencias de agrupamiento (se refiere a si se trabaja mejor individual- mente o en equipo)
• Estilo seguido para la resolución de problemas
• Tipo de motivación, locus de control interno o externo

El analizar los diferentes estilos de aprendizjae que tienen nuestros estudiantes sin lugar a dudas permitirá que podamos tomar decisiones dirigidas a satisfacer cada necesidad singular en el grupo y con ellos que el conjunto de estudiantes logre la asimilización de conocimientos planificiada o quizás una superior.

Clasificación

Los modelos existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual para entender los comportamientos observados en el aula, los cuales brindan una explicación sobre la relación de esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de estrategias de enseñanza que pueden resultar más eficaces en un momento determinado, ya sea por el contendido temático en sí, o bien por las diversas interacciones sociales que se desarrollan en el aula.

De esta manera tenemos varias clasificaciones las cuales se muestran en la siguiente tabla:

Modelo de Kolb

El aprendizaje experiencial progresa a través de un ciclo de actividades a las que se conoce habitualmente como ciclo de aprendizaje de Kolb (David Kolb, 1984).

El ciclo tiene cuatro componentes, cada uno de los cuales plantea retos concretos a la hora de planificar actividades académicas.

Acorde este modelo una persona sulee establecer su estilo de aprendizaje en 1 o máximo 2 de estas fases y de esta menera podemos clasificar a nuestros estudiantes acorde la fase que prefieran trabajar.

• Activo
• Reflexivo
• Teórico
• Pragmático

Caráterísticas de cada estilo

Para lograr proponer/emplear estrategias de aprendizaje apropiadas para cada estilo revisemos las características de cada uno:

Table 1. Características Estilos de parendizaje modelo Kolb

Estilo	Característica General	Cuando facilita el aprendizaje	Cuando NO facilita el aprendizaje.
Prágmáticos	Gustan de poner en práctica las ideas, teorías, técnicas nuevas y verificar su funcionamiento, forma de uso/aplicación. Generan/buscan ideas y las ejecutan inmediatamente. Se basan en la realidad para plantear alternativas a fin de de tomar decisiones sobre algo. Buscan desafíos, replantear algo con una diferente perspectiva. Discuten un tema brevemenete, les aburren los debates largos. La pregunta que quieren responder es: ¿Qué pasaría si?	Actividades que enlacen la teoría con la práctica. Visualizan trabajo/movimiento/acción. Posibilidad de aplicación de algo aprendido.	Cuando todo queda en teoría. Lo aprendido no se vincula con la realidad o necesidades puntuales. Actividades que no se identifique una finalidad con claridad.
Activos	Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento y cada acontecimiiento. Entusiastas ente lo nuevo. Actuan primero y luego piensan en las consecuencias. Disfrutan trabajando en equipo siendo el eje del grupo. Les aburre planificar a largo plazo y consolidar poryectos.La pregunta que buscan responder en el aprendizaje es:¿Cómo?	Plantendo actividades desafiantes . Actividades de resultados immediatos o a corto plazo. Actividades activas de emoción, drama, acción.	Siendo pasivos. Demasiado análisis de un tema o mucha reflexión sobre algo. Trabajo individual.
Reflexivo	Adoptan una postura observadora de análsis en base a datos, experiencias desde varias perpectivas.Establecen conclusiones en base a argumentos sólidos y convincentes. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Por qué?	Cuando pueden tener una postura de observador. Analizar situaciones. Se les facilita información o datos. Tienen tiempo para reflexionar antes de actuar.	Se exigen ser centro o eje de atención. Actividades de solución inmediata. Improvisación sobre algo. Actividades que le apresuren.
Teóricos	Adaptan e intergran las teorías o fundamentos de forma lógica. Organizan las cosas de forma secuencial, integrada y coherente. Analizan y sintetizan información de forma racional. No son subjetivos ni ilógicos.La pregutna que quieren responder es: ¿Qué?	Cuando se parte de teorías, modelos, sistemas. Ideas o conceptos desafiantes. Actividades que propicien la indagación o cuestionamientos.	Actividades abiguas o que generen incertidumbre. Actividades/situaciones que prioricen sentimientos o emociones. Cuando no se les facilita la teoría o bases conceptuales.

Bibliografía

• Maria Victoria González Clavero (2011). Estilos de aprendizaje y su influencia para aprender a aprender. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa - Cuba. mariag@uclv.edu.cu http://goo.gl/fuDZPb
• Secretaría de Educación Pública - México (2005). Manual de estilos de aprendizaje, Material autoinstitucional para docentes y orientadores educativos. http://goo.gl/ZAeldY
• John Stephenson, Albert Sangrà (2009). Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. https://goo.gl/BGAm5A

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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Aprendizaje basado en proyectos

Las actuales teorías de aprendizaje necesariamente necesitan un "upgrade" a sus bases conceptuales, motodologías de enseñanaza, estrategias, técnicas e instrumentos a emplear, para que vayan acorde a los últimos avances y hallazgos dentro de todo lo que está inmerso en ello.

¿Qué es ABP?

Esta metodología aprendizaje también la conocen como: Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), Project Based Learning (PBL en inglés), se desarrolló en la escuela de medicina de la Universidad de Case Western Reserve (EEUU) y en la Universidad McMaster (Canadá) (Lohfeld, 2005).

Se desarrolla en base a las siguientes premisas:

• Disponer de un problema/proyecto real planteado a los estudiantes que los impulsa a trabajar en equipo para buscarle solución.
• Una integración total y plena del proyecto en el currículo del módulo/unidad/bloque correspondiente de forma que las materias impartidas se supediten a la resolución del mismo.
• La reflexión sobre el conocimiento con el fin de generar nuevo conocimiento.

Al emplear ABP se pide a los alumnos que, en pequeños grupos, planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación o problema.

Su función principal es activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada,requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de diversas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes (Dirección de investigación y Desarrollo educativo, Monterrey).

Fue concebido en con base en el constructivismo (Piaget, Vigostky) ya que las personas según sus postulados: construimos el aprendizaje a partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya disponemos y, en muchas ocasiones, a través de la participación activa y de la interacción con los demás.

La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los/las estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no la solución de problemas o la realización de actividades, es decir construyen su propio conocimiento.

Empleando el ABP dentro de las aulas de clase se logra desarrollar las siguientes capacidades (De Miguel 2005):

• Análisis
• Síntesis
• Investigación
• Transferencia de conocimientos y procedimientos a otros contextos
• Pensamiento crítico
• Responsabilidad individual y grupal
• Manejo de diversas fuentes de información
• Expresión oral y escrita
• Trabajo en equipo
• Planificación, organización
• Toma de decisiones

Características del ABP

Esta metodología posee las siguientes características:

• Es una metodología centrada en el estudiante y en su aprendizaje. Enseña a trabajar con un grupo de manera autónoma y, a partir de la situación dada, realizar una investigación que finalice con la entrega de un proyecto que de respuesta viable a una necesidad determinada (o situación presentada).
• Parte de un planteamiento real. Esto favorece que los estudiantes aumenten su motivación hacia las temáticas de estudio y se familiaricen con dificultades o situaciones que se podrán encontrar en su futuro.
• Favorece el compromiso del estudiante con su aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. Este compromiso lleva consigo un aumento de la responsabilidad individual y grupal con el proceso que seguirá el grupo y con la calidad del producto que logrará.
• Es deseable que, a la hora de plantear el proyecto a desarrollar, estén implicadas distintas áreas, potenciando así el carácter interdisciplinar de esta metodología. Esta conexión entre diversas áreas de estudio ofrece al estudiante la posibilidad de estructurar los conocimientos ya disponibles y los nuevos en un “todo” coherente necesario para un mejor desempeño estudiantil y en su futurio desempeño profesional. Del mismo modo, ofrece a los profesores la posibilidad de trabajar en equipo estando, también, en continuo aprendizaje y en una mejora continua.

ABP vs Metodología tradicional

El desarrollar ABP difiere de las metodologías tradicionales para lograr diferenciar de mejor manera puedes revisar la siguiente imagen:

Para ser aún mpas específicos a continuación se describe puntos específicos:

Fases del ABP

Como cualquier otra metodolgía el ABP conlleva necesariamente una serie de pasos que deben ser desarrollados correctamente a fin de lograr un cumplimiento de los objetivos propuestos:

• Fase I: definir la idea clave o contenido del proyecto
• Fase II: Establecimiento de metas
• Fase III: Definir las preguntas guía.
• Fase IV: Establecer líneas de tiempo
• Fase V: establecer seguimiento

Por otro lado el centro de Servicio de Innovación Educativa Universidad Politécnica de Madrid describe las siguientes aspectos refiriéndose al ABP:

• Planificación del ABP - Orientaciones didácticas:
  • Los objetivos que los estudiantes lograrán con la realización del proyecto.
  • Los conocimientos que adquirirán con la creación del proyecto.
  • Las temáticas que abordará el proyecto.
• Definir el proyecto
• Definir las actividades a realizar
• Definición de los recursos necesarios
• Evaluación

Rol del docente y del estudiante dentro del ABP

Al emplear una metodología activa necesariamente el rol del docente varía ya que el aprendizaje se centra en el estudiante, y con ello las actividades de aprendiaje que se desarrollen se modificarán a fín de permitir una aprendizaje activo y colaborativo.

Rol del docente

El docente jugará siempre un papel fundamental como facilitador del aprendizaje:dentro del grupo, debiendo tomar en cuenta que:

• Dará un papel protagonista al estudiante en la construcción de su aprendizaje.
• Tiene que ser consciente de los logros que vayan a conseguir sus estudiantes.
• Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude al estudiante cuando le necesita y que les ofrece información cuando la precisan.
• Debe ofrecer a los/as estudiantes diversas oportunidades de aprendizaje.
• Ayudará a sus alumnos/as a que piensen de forma crítica, y orientará sus reflexionesformulando cuestiones importantes.
• Realizará sesiones de tutoría con los/as estudiantes.

Rol del estudiante

En el aprendizaje ABP el estudiante dejaría de ser un elemento pasivo para convertirse en un elemento activo con las siguientes actitudes:

• Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
• Compartir información y aprender de los demás.
• Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.
• Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros/as.
• Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.
• Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

Ventajas y desventajas del ABP

Dentro del uso del ABP como metodología de clases, podemos mencionar varias ventajas que aportarán directametne al desarrollo del proyecto, al igual que ciertas desventajas que afectarán al mismo.

Ventajas

• Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
• Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
• Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
• Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
• Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.
• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad (Jobs for the future, n.d.).
• Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este (Thomas, 1998).
• Aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Bibliografía

• Dra. Lourdes Galeana (2007). Aprendizaje Basado en proyectos. Universidad de Colima. http://goo.gl/wzvMrG
• Ministerio de Educación, cultura y deporte (2012). Competencia para la Inserción Laboral Guía para el Profesorado. http://goo.gl/x84u8g
• Servicio de Innovación Educativa (2008). Aprendizaje Orientado a Proyectos. niversidad Politécnica de Madrid. http://goo.gl/nKPCrr
• Martí, José A.; Heydrich, Mayra; Rojas, Marcia; Hernández, Annia (2010). Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT, vol. 46, núm. 158, abril-junio, 2010, pp. 11-21 Universidad EAFIT, Medellìn, Colombia. http://goo.gl/Ln3AC7
• NorthWest Regional Educational Laboratory. Aprendizaje por proyetos (2006).http://goo.gl/qivctK

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